为总结一段时间以来的经验和成果，研讨全科阅读开展中出现的问题和困惑，11月17日，卡塔尔世界杯雷竞技电竞链接二中地理组开展全科阅读研讨交流活动。聚焦高效课堂,深入探索全科阅读教学方法。

活动中，教师阅读共享协会的王丽老师立足学科教学实践，针对阅读开展情况，汇报了各自的心得体会和目前的困惑。老师们普遍认为全科阅读极大地调动了学生的学习兴趣，拓宽了学生的知识面，能帮助解决学科教学中的难点，让课堂充满了新奇与乐趣。

阅读对于地理学习而言，最大的益处，是增长见识，促进知行合一。无论是对学生还是对地理教师而言，学习地理，都是从积累零散的小知识点开始的，而且，这种积累贯穿了人的一生。

地理教材由三个系统组成，即课文系统、图像系统和作业系统。其中，课文系统是地理教材的主体部分，是教师进行地理教学的基本依据，是学生获得地理基础知识，培养基本技能的重要源泉。所以，在地理教学中，教师要善于运用课文，认真指导学生阅读，激发学生的阅读兴趣。教师要根据课文的内容、特点和表述方法，结合学生的认知能力，采取多种多样的方法指导学生阅读课文，以培养学生阅读课文的能力。

其他老师在推进阅读的积极尝试，为教学带来新思考、新想法，畅谈了自己对“全科阅读”的看法和认识，并针对课堂教学阅读课本遇到的疑难问题，探索解困的途径。

1. 让学生经常阅读课文 　　

教师要千方百计地创造条件，让学生经常阅读和使用课文。不但在课堂上，尤其要让学生在课前独立地阅读课文，作好预习。这不但为学生自己锻炼阅读课文的能力提供了机会与可能，也为教师有针对性地培养学生这方面的能力提供了条件。 　　

2. 循序渐进，逐步提高学生阅读课文的能力，这是一个由低级向高级发展的过程 　　

教师既要注意这一发展规律，又要注意在培养过程中的每一步都要有适当的难度。注意由低级向高级的发展，可以避免脱离学生实际，做到循序渐进；注意发展过程中每一步的难度，可以不断向学生提出新的要求，从而调动学生学习的积极性。经过一段时间的锻炼，学生具有一定阅读课文的能力之后，就可向学生布置一些需要适当思维的问题，引导学生去阅读课文。最终达到只提出要求和重点，要求学生不仅阅读课文，而且能整理出有条理的知识结构。

3. 充分发挥教师的主导作用 　　

在培养学生阅读课文能力的过程中，教师要加强引导，充分发挥教师的主导作用，注意教师的示范作用，同时要及时发现学生的错误与不足，分析其产生的原因，特别是他们的思路，要有针对性地做好引导。 　　

此次研讨增强了教师自身对于学科语言和知识的掌握,提高了教师学科阅读素养,推动阅读和学科教学的有机融合，也潜移默化地促进了学科核心素养和教学指导能力的提升，促进高效课堂的继续前行。

供稿：教务处  地理组