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高三政治备课组 2015年3月
一、试卷分析
(一)命题范围:
本次考试范围为思想政治必修1、必修2、必修3、必修4
(二)试题特点
这份试卷在立意方面追求创新,知识覆盖面广,题量适中,知识重点突出,对热点材料的应用很新颖,如4,21题等.且题目的设计也很合理,特别是能应用生活中的一些素材出题,如7.9. 13等题.这给今后的教与学一个启发,要关心身边的实际,学会关注生活,同时要学会应用课本知识来看待实际,学会学以致用。题目考查与新课改的要求相符合,同时对今后的高考复习也有较为明确的指导方向。
二、答题情况分析
班级平均分最高为: 80分;班级平均分最低为: 64分;年段学生最高分:92分;年段学生最低分:31分;选择题最高分: 48分;主观题最高分:46分。
(一)单项选择题:
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
答对率
86.4%
61.7%
75.6%
93.5%
54%
97.8%
65.7%
56.5%
49.4%
66%
90.1%
88.6%
题号
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
答对率
87.7%
99.4%
91.4%
90.1%
78.7%
87.7%
96.9%
70.4%
78.2%
27.2%
91.7%
34.6%
总结:选择题答题情况分析:课本基础知识不扎实,如5.22.24。易混易错点尚未过关如9。名言、成语的解题能力有 待提高,如22。
(二)主观题
25、存在问题:①答财政的三个作用;②有分析材料,没写财政是促进社会公平、改善人民生活的物质保障;
26、存在问题:①大部分同学能用《文化生活》的知识来组织答案,但要点长,拖泥带水,不够简明扼要。没有针对性;②第三点有部分同学用哲学的价值观的导向作用答题。
27、(1)存在问题:①大部分学生很好地掌握了“社会发展规律”的内容,但不能把知识点与材料进行有效对接,采取大包抄的方式答题;②部分学生用规律的知识答题。
27、(2)这道题是主观题中做得最好的题目,存在的问题有:少数学生没有结合活动主题设计宣传语
28、(1)存在问题:①语言不规范,分析不全面;②部分学生对这道题的设问对象认识模糊,答案支离破碎,不知道用什么知识点答。
(2)存在问题:①主次矛盾和矛盾的主次方面混淆;②两点论和重点论相统一的观点理解不透切;③没找准辩点;④哲学道理与辩点没有对接好,⑤没有按照评析题思路组织答案。
(3)存在问题: 大部分学生很好地掌握了当代国际社会的内容,但不能把知识点与材料进行有效对接,采取大包抄的方式答题。
(4)存在的问题:①对知识的把握模糊, “文化多样性与文化传播”的有关知识点不熟悉;②部分学生用继承和创新的知识答题
从各题得分情况并结合平时调研结果分析,教学复习工作基本处于正常状态,教学情况符合我们的预期。学生答题中存在的问题,即教学中存在的问题,主要包括以下几个方面:
首先,基础知识教学不够扎实。一方面是学生缺少对基础知识学习掌握,热衷于习题训练,学习缺少全面性;另一方面是对基础知识的学习往往在于简单地记忆,没有真正地理解,特别是对相关的知识还没有形成整体性的把握,无法抓住知识间的内在联系。
其次,审题能力差是学生的致命弱点,学生答题不规范,非智力因素影响得分。
三、下一阶段复习思路
1、努力把握高考走向
高考是检验新课标教学改革实施成功与否的一个重要标准。具体要明确:命题基本思路未变。但试题选材将更加典型、立意更加新颖、视野更加开阔、思路更加畅达、设问更加灵巧、逻辑更加严谨。试题既能较好地测试考生对基础知识的掌握,也能有效地考查考生获取有效信息、认知理解、分析综合等能力。
2、关注社会热点和地区特色,注重理论联系实际
高考试题体现时代精神,反映社会热点,贴近学生生活实际、思想实际。国内外的社会热点、焦点是政治试题设置情境的原材料,社会热点与教材的结合点是高考命题的重点。因此平时注重把社会政治和经济生活中的大事“拉近”到考生身边,注意激发学生的“社会责任意识”和“参与意识”。帮助学生把党的大政方针和众多的时事热点问题整理成重点突出,脉络清晰的一系列专题,分析其对应着的经济、哲学、政治学科的知识点;重新整合学科知识,将学科知识进行迁移、组合,达到社会热点和学科知识的有机统一。
3.加强审题技巧和答题规范的指导。
要教会学生在陌生情景前迁移适用,套用已有知识的习惯与能力。试题特别是与时事相结合的问题,往往在教材没有完整的答案,这时,答案只能从课标、教材相关知识点改造套用。这本身就是创新,这种创新实质是知识迁移于新情景,用于说明新问题。复习期间应该有意识地创设一些与时事热点相关的新情景,训练考生套用已有知识的能力。
4.以问题为中心,加强复习的综合度,训练学生综合思维习惯和综合运用知识的能力。
二轮复习期间,必须帮助学生建构知识体系,揭示相关知识点之间的内在联系。对于跨越教材单元、章节编制的知识点,应以问题为中心,引导学生跨章节、跨单元思考,学会综合思考问题,整合知识点,训练综合运用知识解决实际问题的能力与习惯。